每個差異的背後有深層的意義和為什麼。－藍偉瑩老師－
【2022_1013 #認證學校 屏東縣富田國小02】
陪伴者：藍偉瑩老師 紀錄者：葉家甄主任
為了讓課程能夠有效地促進孩子的學習發生，偉瑩老師來到富田總是先與大家討論這學期實施課程時遇到的問題，由各年段的教師們輪流提問，偉瑩老師協助大家釐清想法。
這次討論談到了大概念，大家重新爬梳課程的大概念是什麼？也提到大概念在課程的應用與實例，像是五年級的歷史，不同的朝代治理模式，因為時間軸的變化就可以運用大概念中的「變遷與因果」；另外，也談及如何在高年級課程中帶入並SDGs11、SDGs12兩概念，透過日常生活中購物作為引起動機瞭解綠色消費，接著再透過提問設計情境，引導孩子思考。
在設計下學期課程時，希望讓孩子透過課程學習「尊重差異」，大家討論了引導探究的規劃。偉瑩老師先和大家對焦：「在發展『態度』的課程，教學中能引起學生態度改變，就是有用的知識點。」也提醒，探究過程中理解現象的階段是最花時間，而最後歸納形成原理原則要讓學生能再帶著原則轉換新的情境到深化的階段。
經過大家討論後，這門課程一開始情境的設計要讓孩子很有感且覺察到差異衝突的存在，並依據不同年級設計不同的引導，一年級是比較直觀的覺察，二年級的差異與多元是要進一步理解和推論。
💡陪伴者提醒
「每個差異的背後有深層的意義和為什麼。」
「差異是直觀可看見的現象，多元是現象差異背後的意義。」
👀觀察者紀錄
★若是課程內容都是知識傳遞的課堂，無法讓孩子產生好奇和困惑，探究課程是覺察到問題的存在，進而想要去探究和找尋背後的原因，引導想出解決問題的方法。
★要讓自己成為孩子(探究者)的角度去思考。
★偉瑩老師幫助我們釐清SDGS課程的內容，提供我們下一次上這門課時，可以調整SDGS11與12的順序，也學習到課程設計的一個大重點，要讓學生先對環境議題產生疑問/惑，再進入核心內容。
Comments