線上？！不只是線上～～
儘管颱風來襲，夥伴們依然努力學習，不只是在線上，也有夥伴們相約繼續實體共備
優良的教學模式，是透過情境設計為學生創造解決問題的真實「經驗」，因為學生惟有於情境中覺察現象及其背後的意義進而展開探究，才有可能真正達到學習效果。因此，偉瑩老師再次強調，共備工作坊的精神並非單向培力，而是希望讓夥伴們有機會親身體驗「解決問題」的歷程，而這樣的經驗，對老師日後的教學相當重要！
#從關鍵理解到關鍵證據 上午的課程偉瑩老師首先帶著夥伴一起看昨天的討論，也就是專家思維與關鍵理解之安排。這部分完成後，隨即進入「確認目標」階段的另一重要環節：「表現任務」之規劃。表現任務並非單純的考試，而是一種學習與評量，老師藉此將能掌握學生目前的學習位置以利於後續協助。在構思表現任務時，應先釐清得以證明學生確實完成學習之「關鍵證據」內涵，待此步驟完成後則可依序設計表現任務的細節與相關之評量規準。
＃學習的品味原來就是：「啊！我真的搞懂了」
設定好課程目標之後，下午共備進入的重點是為課程選定策略，也就是創造真實經驗來引動學生真正的好奇。為什麼會說是「真正的好奇」呢？也許有人會誤以為完全複製或重現原本的經驗過程，就能夠讓學生有感，像是萬有引力課程，用蘋果砸學生的頭，就能引起學生好奇嗎？這可能不一定，對吧？
所以老師們選擇導入的事實，不僅要能啟動學生的好奇，還要讓學生覺察到事實背後存在的意義，這真的是很不容易呀！這樣費心在引出學生的感受，是因為如果沒有前面的感覺，是引不出後面的智識行為，而在真實經驗中的學習，態度就會在其中展現出來。 那麼，來到最後一個關鍵點，要怎麼帶入提問呢？老師可以透過提問來凸顯需要讓學生關注的事實異同，藉由一連串的提問設計，讓學生有方向的產生感受，並在老師的引導之下，自己發現意義、然後長出可遷移的能力。
隨著工作坊進入最後一天～讓人既期待又緊張的試教也即將到來！ 相信老師們一定可以好好把這幾天腦力激盪的成果透過試教讓思考更加清楚～