延續先前的討論，偉瑩老師先帶著大家一起來看看目前完成的內容，也提出幾個問題讓大家思考：
#做PBL需要留意什麼？ 規劃課程內容時，要預留空間讓學生有餘力去掌握自己的狀態，不要把學生的認知負擔都占滿，這也是為什麼我們要在課程中設計困惑點，引導學生擁有自己的思考空間。
#什麼才是真正的覺察？ 偉瑩老師以嘉義女中前面的行人穿越號誌舉例：如果是「哦！號誌是一個小女生」這樣就是只有看見現象而未進入覺察狀態，真正的覺察會是「號誌是一個小女孩，這樣的設計會有什麼用意？」，是發現某種意義的存在。
#PBL之過程是由一連串的問題所組成 無論PBL還是「探究歷程」，都需要透過問題來啟動與聚焦，所以相關的內容必定充滿環環相扣的提問。而提問又可概分為引起好奇而展開探究、促進收斂而形成概念兩類，不管是哪一類，撰寫內容時建議都要清楚與口語化。透過這樣的教學策略，將有助於探究者時時知道自己正在經歷哪些過程。
#學習即評量 除了提問設計外，偉瑩老師也提醒夥伴若課程屬於SDGs與PBL等跨領域課程，建議採取「學習即評量」設計策略，也就是學習與評量的主體都是學生。「學習即評量」的策略有助於學生掌握自身學習進度，但學生應如何自我評量呢？關鍵在於老師應引導學生徹底理解評量規準，有時甚至可以讓學生參與評量規準的擬定。
活動進入尾聲時，偉瑩老師預留了一些時間，請夥伴們於組內分享這三天的收穫。偉瑩老師最終也勉勵大家：「現實中的許多困境其實也是種幸福，因為這將促使我們持續學習與不斷探尋生命的意義！」
謝謝認真參與的每一位夥伴～謝謝線上關注瑩光的各位～我們下次見
