閱讀理解，是以提問與對話的形式展開深刻的思考歷程 －黃國珍老師－
【1015 #臺東縣國教輔導團國語文團入校陪伴】
陪伴者：黃國珍老師 記錄者：毛慧莉校長
陪伴的主角為臺東縣國教輔導團國語文團，國語文團申請入校陪伴的目的為「以閱讀素養為主軸之輔導員專業成長」，透過瑩光協會的媒合，找到了身兼《品學堂》創辦人與《閱讀理解學習誌》總編輯的黃國珍老師作為陪伴者，在本學期會經由四次陪伴課程，從理論層面到操作層面，一步步與輔導員們來剖析閱讀素養的精髓。本次陪伴的課程目標：認識閱讀素養意涵及大架構的理解。
📌語文 vs 素養
首先，國珍老師從輔導員想問的問題開始，藉著輔導員提問與雙方的對話，加速大家思考的步伐進入主題。
輔導員問國珍老師： 「現今體制考試引導教學，會考及學測都規定不可以拿文學作品當題庫，請問學校端為什麼要教文學作品？」
國珍老師說： 「文學作品除了教語文教育外，還可以教『藝術教育』及『生命教育』，老師應藉文學作品引導孩子感受作者的生命歷程。」
此話一出，輔導員頻頻點頭也引發大家反思。國珍老師接著說到，語文教育應該，藉著問題來認識這個世界並解決這個世界的問題，亦就是培養孩子閱讀文本後能「發現問題」，進而透過「廣泛閱讀」再去找到「解決問題」的策略或方法。
國珍老師進一步解釋，所謂「閱讀素養」，簡單來說．是因為「看不懂」而「廣泛閱讀」，因廣泛閱讀而「跨領域學習」。也就是因為最初的「不知道」而透過閱讀而學習。
📌我是否具備閱讀素養？
國珍老師以去年九合一選舉，公民投票第7案及第8案為例，說明閱讀素養的意涵與真諦，並請輔導員檢視自己是否具備閱讀素養。
此刻，輔導員面面相覷，也承認去年沒認真去思考並探究公投的內容，更沒有因為不懂而廣泛閱讀(達到跨域閱讀)，比較多是藉用別人給的懶人包去投票，資訊皆非自己搜索、整理而得知。
國珍老師提醒到：一位有能力、有素養的人，就是要能「發現問題」並「解決問題」。輔導員開始反思自己，自己是否真的具備閱讀素養，並自覺到自己的閱讀素養尚有成長空間。
「閱讀理解與閱讀素養的課程，不是只給閱讀的技術。而是要培養在閱讀中，能自主提出問題、釐清條件。」國珍老師再次重申到，「閱讀理解，是以提問與對話的形式展開深刻的思考歷程」。
📌孩子的問題是什麼？
接著，國珍老師以文本「把愛傳下去」為例，請輔導員先閱讀，再分析文本，並自我提問。老師將輔導員的提問一一回饋、澄清，將提問用不同層面定位。輔導員發現，孩子提出的問題才是要解決的問題。教孩子理解外在世界，就應該要用孩子提出的問題作為出發。
國珍老師也分享，從每段的大意摘要中提取上位概念，最終歸納出「愛」及傳遞愛的實質條件是「人」和「錢」。
📌後設監控能力？
最後，國珍老師以柯南「真相只有一個」，闡述主觀與客觀意涵。他運用名偵柯南的情節，述說客觀與主觀差異點，藉此老師叮嚀台下老師們必須「用客觀的事實，檢視自己的主觀經驗」，並提醒到「每個人都要有『後設自我監控』的能力，以反思自己，才不會發生因為自己的『主觀經驗』蓋過『客觀事實』，而造成誤判。」。
📌輔導員們的回饋
透過本次的陪伴課程，輔導員們回饋到： (1)會去反思自己是否有具備閱讀素養 (2)具備閱讀素養的人一定能跨域學習 (3)培養孩子閱讀素養的目的就是讓孩子具備有「後設監控」的能力
於下次的陪伴課程之前，國珍老師請老師針對三篇文本先行備課，在下次的課程中，會進行文本分析到素養導向評量設計的解析。