SDG4瑩光
SDGs與教育的對話
老師要讓學生學習顧及各個面向，不是拿來考試，只要求正確答案。
「當孩子開始找到生命的價值與意義，主動性和方向性才會出來，（學習）就不是只有為了考上不知道將來要去哪裡的大學。」
從現象出發、和真實世界連結，產生共感與同理心後才能發展行動。
做為一個老師，我們該思考的不只是我們想要帶什麼進教室，更是如何讓學生產生真實經驗與意義。不容易，但卻不能不努力。
—瑩光教育協會藍偉瑩理事長
新課綱強調「素養導向教學」，希望教師改變過去填塞課本的教學⽅式，以⽣活化情境引導學⽣思考、討論、實作，有超過六成學校反映推動素養教學遇到困難，還有許多教師，有⼼改變卻不知如何著⼿，原因之⼀就是教師無相關專業和經驗。
現有不管是教師研習、⼯作坊資源，都是⽐較偏重於曇花⼀現、蜻蜓點⽔式的，可能研習完畢後⼼有所得，想要回校實踐，但往往因為外在的原因或內在本⾝的趨⼒不⾜，導致學校裹⾜不前。
以研究為主的⾼等教育⽣態
造成師資培育的困境
來源:課程協作與實踐第四輯林⼦斌教授
臺灣眾多⼤學皆以研究為重，將相同重要的教學與服務⽐重降低，⼤學端招募師資也多看重教師研究能⼒、期刊⽂章數，⽽⾮教學實務與教學經驗。⽽有些師培機構的教授，其教學經歷可能是數⼗年前之任教經驗，與實際的教學現場落差過⼤。
教育現場未有系統性、有效的資源，能依據學校發展需求規劃⽀持，並幫助⽼師具備能因應時代快速變化的課程發展⽅法。
● ⽀持⽅式
開放全臺有需求之學校單位提出申請，協會培育⼀群課程領導經驗豐富的校⻑主任⽼師擔任「陪伴者」，透過共同備課與觀議課的⽅式「⻑期⼊校陪伴」學校設計、調整課程。
● ⽀持頻率
每⽉⾄少⼀次、每次三⼩時、持續⼀學年的⽅式，培育學校⽼師將永續議題融⼊課程設計的實踐能⼒。
● ⽀持對象
全臺⾼國中⼩學校課程團隊、教師社群。
● ⽀持內容
陪伴者引導學校團隊依據學校發展優勢與特⾊找出適合發展之永續議題，並帶領⽼師經歷完整的課程設計流程，包含跨領域/領域課程設計、評量規準設計、每週課堂安排、教學提問設計、觀議課等。
● 輔助資源
協會⽀持者系統⽀持陪伴者、建立永續發展教育指標（包含「教師專業發展評估量表」、「學⽣永續發展認知評估量表」、「師⽣永續發展態度量表」）。
共同備課
課程開始前，學校教師與陪伴者⼀起設計學⽣的學習經驗，包含課程學習⽬標、核⼼內容、課堂活動提問、學習評量等，確保教學符合課程⽬標。
觀議課
「觀課」時教師記錄學⽣在課 堂上的學習反應。課堂結束後 進⾏「議課」，針對學⽣的學習狀況給予專業回饋，協助無 證教師調整未來教學⽅式，並提出改進策略。
長期入校
有別於單次教師研習，「⻑期」使教師們在每次共同備課後能有充分時間沉澱與反思；「⼊校」指陪伴者進⼊學校，引導學校教師以⾃⾝實際的問題出發，發展符合學校本位的特⾊課程；「陪伴」以學⽣需求為⽬標，促進學校教師 凝聚共識與對話。
⼊校陪伴的終點，是不再需要陪伴。因為當學校⽼師能彼此合作、從困境中找出解⽅，未來才能⾯對各種教育環境的變化與變⾰。
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穩定的師資給孩⼦更優質的教育、更多元的未來
幫助⽼師將永續議題融⼊課程教學、帶領學⽣關注理解不同的永續發展⽬標；在推展議題教育的同時也提升教師教學專業，滿⾜SDG4優質教育的推動。
SDG4優質教育：確保有教無類公平以及⾼品質 的教育及提倡終⾝學習
全球夥伴關係
(SDG17)
臺北市萬華區龍⼭國⼩、屏東縣內埔鄉富⽥國⼩、臺東縣臺東市東海國⼩
⾼齡化
(SDG3)
⾼雄市⽥寮區⽥寮國中
綠⾊⽣活
(SDG2.12)
臺北市萬華區龍⼭國⼩
循環經濟(SDG12.13.14.15)
臺東縣臺東市寶桑國⼩、臺東縣臺東市東海國⼩、臺東縣臺東市康樂國⼩
防災基礎設施(SDG9.11)
臺東縣臺東市康樂國⼩
循環經濟(SDG12.13.14.15)
臺東縣臺東市寶桑國⼩、臺東縣臺東市東海國⼩、臺東縣臺東市康樂國⼩
能源議題與產業發展(SDG7.11.12)
雲林縣四湖鄉明德國⼩
(風⼒發電、太陽能種電，農業發展等)
原⺠⽂化與永續發展(SDG11.13.14.15)
臺東縣達仁鄉⼟坂VUSAM⽂化實驗⼩學
活動紀錄
【合夥人活動10月場】SDGs永續議題工作坊 | 須正宇老師
2023永續發展跨領域專題課程交流分享會─中學組
