分組討論的過程中，有人善於提出疑問並分享自己的看法，有人善於串聯大家的意見，不同的特質讓組內的意見有互相激盪的機會。－陳秋萍老師－
【1113 #屏東港東國小入校陪伴 III】
陪伴者：陳秋萍老師 記錄者：陳秋萍老師
上次共備結束後，秋萍老師看了大家自己討論的學生圖像三向度內容，發現學校教師們仍然不太清楚三階的關係及順序，反而被提供的範本搞混，因此這次共備先從補足向度命名及定義開始。
秋萍老師首先以福山國中學生圖像層面及向度資料為例，讓港東的教師們更清楚的第二階是什麼，以及如何命名和定義，以及向度要有發展順序。為了避免教師們混淆，這次的共備秋萍老師不提供第三階的指標，請大家分組就四大層面討論，在海報紙上清楚地寫下階層再整理內容。
一開始各組發展的順序大致都是探索→確認→應用，如此一來寫下的內容重疊性就很高，但後來漸漸能從層面定義抓到發展方向，做出區隔。
📖探索力是各種活動的廣泛嘗試，往興趣專長發展，要能看到個人特質。
📖學習力鎖定在學科學習，且不考量學生個人因素。
📖包容力先調整了圖像定義，將範圍更具體且聚焦於學生本身，如此一來便不會和學校願景混淆。
📖適應力明確在「身心健康」中討論。
在此延伸出另一個問題引導夥伴思考：在心理健康層面最重要的究竟是什麼？在跟別人表達前自己要是什麼狀態？是否自己的狀態對了，即使沒溝也會通？ 剛好今天有夥伴的學生正面臨這個問題，對於這樣的提問很有感。
另外在第三向度「人際互動」中則討論了「規範」的定位：是要先勉強為之，再思考自己與他人的關係；還是從肯定自己到關懷他人，最後能思辨「規範」存在的目的？提醒到這裡，秋萍老師就讓夥伴自行思考討論。
各組完成各層面向度命名及定義後進行分享，並由其他組別給予回饋或提問，確認所有敘述及意義都清楚明瞭且沒有互相重疊，並檢視向度是否有發展階層。在完成自己的討論後，大家聽取其他組的內容時，都能很快抓到重點及提出問題。
經過分享後，夥伴們提出要對「包容力－品格培養」定義中的品格課程重新釐清，是否能與現有的彈性課程主題結合？後來決定以「課程及生活的潛移默化」取代「品格課程」一詞；而「包容力」及「適應力」皆有「人際互動」向度，兩邊的定義並未重疊，因此只須調整名稱即可，因本次討論時間已到，預計在下次共備時討論。
❓在共備後的QA時間，有老師發問：看到那麼「理想」的定義，不禁擔心真的有辦法在課程中實踐嗎？會不會花了很多心力做的東西，最後也只是一份報告或計畫，流於形式？
⭕️秋萍老師回應：入校陪伴並不是官方計畫，而是一群人真的希望改革落實所做的努力，進到有需要的學校給予適當的協助，所以不會是「假的」。設計出來的東西不求一步到位，而需慢慢地向確定的目標靠近。
以陪伴者自己的經驗來說，當設計出一份自己覺得很棒的課程時，不再需要有誰來檢查有沒有實施，而是自己迫不及待想上課、想知道是否達成教學目標、想修改還不足的地方。
與其擔心會不會敷衍了事，倒不如思考如何在過程中讓大家認同自己在做的事情，投入心力，得到動力，就不會淪為虛應故事。