來自全台各地，教授各個科目與不同年紀的孩子，有些人教學經驗豐富，有些人初次踏入教職，然而，當共學團的每一位老師齊聚在線上時，學習的路上大家都是平等的。老師們帶著各自的難題，透過觀摩他人的經驗與技巧，互相討論提出想法，一起摸索出屬於自己的解方。
在新學期即將到來前，8月20、21日舉辦了連續兩個整天的共學團課程。共學團開學的第一天，上午由藍偉瑩老師主講「課程設計原理與實務」，下午則由協會陪伴者邱士芬老師以及共學團導師簡君玲老師分享「班級經營」的經驗。
●課程設計原理與實務
課程設計思考原則：釐清狀況→決定目標→擬定策略
「課程設計也是解決問題的過程。」無論是各行各業，每個人的生命中都在不斷解決問題，而課程設計就是老師安排一個路徑，讓孩子學會「學習」的方法。老師不一定是孩子生命中的過客，但老師卻不能永遠陪伴孩子學習每一件事，因此老師要設計孩子的成長經驗，「不只是教過去和現在，更是學習如何創造未來。」老師現在教導給孩子的東西都會成為孩子面對未來的經驗。
課程中，每位共學團夥伴透過線上撰寫課程設計簡易表，用短暫的時間將偉瑩老師講述的概念吸收，並經由自己的思考轉化為實際想法，這樣的學習方式，讓夥伴們發現卡關的問題，也重新審視自己是否確實理解所學。
「抓到領域重點、促進學生投入、即時了解學生狀況」偉瑩老師提醒大家，每一課的東西不要多、不要雜，不用華麗的活動或教具，一堂好的課程最重要的是讓孩子投入其中。
●班級經營
「班級經營無所不在。」不分班導與科任，不分上課與下課，每一位老師進到教室都在進行班級經營。當一個孩子將力氣都放在反抗大人時，他是無心學習的；當一個孩子看不見老師的大原則時，他是混亂不清的。班級經營的重要性不言而喻，而老師可以如何做到班級經營呢？
在依據年段分成國小、中學組討論前，先由士芬老師分享班級經營的原則，他將理論融合自己的經驗，提供了夥伴們著力的兩個大方向：「班級經營黃金圈：Why、What、How；班級經營3part：場域、關係、文化」老師要先有自己的教育哲學，知道Why與What後再去找How，建立原則一致性會幫助老師在選擇方法上更清楚，避免行為前後不一。偉瑩老師也補充：「每個突發狀況發生都不見得是我們有經驗或是預期中的，所以一個老師有清楚的教育原則將能夠找到清楚的處理的原則。」
而在後續的分組討論中，士芬老師與君玲老師針對孩子們在不同發展階段，更聚焦討論老師們在班級中可能遇到的狀況及解決方式。在談論如何讓低年級學生理解「自由與自律」的關係時，士芬老師提到了一個令人印象深刻的例子：有位老師要讓學生遵守走廊不能奔跑的班規，老師的作法是先讓學生於特定時間內在指定範圍中自由跑跳，時間結束後接續討論剛剛發生的事，許多學生發現在狹小空間奔跑會撞到別人、也可能讓別人受傷，老師接著再透過這些經驗讓他們理解走廊不能奔跑的原因。
「教育是一個影響『人』的工作」舉例中的老師，不是用宣告的方式，而是瞭解孩子的特質後設計合適的學習經驗、陪著孩子成長。老師們也可以試著時常問自己：「進到一個班級上課時，你最期待的課堂樣態、學生樣態和你正在做的事情有連結嗎？」
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