【0917 & 1022 #新竹縣博愛國中入校陪伴】
陪伴者：趙秀嫻主任 記錄者：謝彩凡老師
這學期開始，秀嫻主任來到博愛國中與自然科社群的老師們一同共備，自然科領召彩凡老師表示到：由於自然科在108課綱中課程節數增加，老師們欲利用一節彈性課程去進行實驗與校本課程的開發，雖然實驗設計與校本課程皆有大致的主題了，但老師們還是認為課程內容看起來沒連貫性，希望能有機會有系統性地去整理與規劃，因此來申請瑩光教育協會的入校陪伴計畫。
2019/09/17 首次入校陪伴
秀嫻主任與博愛的老師們針對學校目前自然科教學現況進行對談。目前博愛國中在彈性課程上推行的考量，除了課程內容規劃僅有實驗與活動的安排之外，學校與家長對於彈性課程的看法也不太一致，秀嫻主任則提到內壢高中的例子作為參考方向，例如探究課程先以課本的實驗進行延伸與改良進行開展等。
在大致了解老師們的想法與學校課程的背景後，秀嫻主任與老師們討論出接下來共備的努力方向： 1、 在符合108課綱的要求下先設定素養能力，再以課本為題材設計活動。 ※素養能力的訓練是可以讓學生應用在部定課程中的 。 2、 單一課程設計只設定單一能力融入作為主軸，不用什麼都融入。 3、改良和延伸課本的實驗，除了讓學生學得更深更廣，也在過程中培養思考能力，以及設計實驗的能力。 4、螺旋狀的學習，例如：要教學生利用心智圖整理分析資料，可以在各個課程中，循序漸進的設計活動或作業，而這類型能力的培養，學生可以自行應用在各個學科和工
2019/10/22 第二次的入校陪伴
秀嫻主任引導老師們對自然科領綱進行解析，主任也提到進到國中的學生都是經過國小訓練的，所以國中的老師們也要去了解小學階段的指標，並去觀察學生是否有達到，才能夠避免老師專注培養國中程度的指標內容，可是卻有學生跟不上的問題。
🙋🏻♀️有的老師則提問到：「課綱內容很生硬，有些老師認為自己去閱讀很困難，該怎麼辦？」
💁🏻♀️主任解構了自己學習的歷程，回應到：「多數老師拿到領綱，都先看自己教學領域要教什麼，我也一樣。學科中心在領綱編修時期，每次的研習都在告訴大家如何調整了必修與選修的內容，後來我真正看到領綱後，發現其實都在討論附錄四。
以我自己的經驗，因為參加了不同的研習，有前輩帶領著閱讀，從目錄先瞭解領綱的架構，再從基本理念→課程目標→時間分配與科目組合→核心素養→學習重點…慢慢了解領綱如何讀如何用，所以才會在課程設計之前，先帶大家讀領綱。」
在解析的過程中，秀嫻主任提及了素養導向的教學與過去教學的不同，另外，也針對科學素養在PISA與新課綱中的定義進行介紹，主任也提醒到，雖然總綱核心素養包含了三面九向，欲培養學生能夠適應現在與未來挑戰的能力，但在課程設計上不需要全部都顧及到，老師們應該去參考三面九向並選擇能夠在課程中培養的就可以了。
接著，主任讓老師們自行去閱讀，並透過找出領綱中的WHY、HOW、WHAT，也就是學科本質的解構，去思考學科的價值與初衷。有的老師回饋說，對於為什麼要學這門學科這樣的問題思考很新鮮，一般都會直覺聯想到考試以及升學需求。
老師們得到的共識為...
WHY：解決問題 HOW：探索與實作 WHAT：知識、能力、態度
除了領綱中反應的學科本質，秀嫻主任也提醒老師去找出領綱中對應總綱三面九向分類的素養，老師們必須同時比對領綱內容與總綱的分類表格，從A1開始到C3，老師們一邊閱讀進行理解，一邊提出疑問互相討論。
例如在C1道德實踐與公民意識，老師們認為在課程中提到的環境議題、尊重生命都可以做到相對應的連結；另外在C3多元文化與國際理解，老師們提到科學的發展使很多是因應當時候的環境與需求，在生物與地科的內容中也都能夠呼應。
待老師們對領綱內容與總綱連結有所概念後，秀嫻主任陪伴老師們去思考素養的縱向連結，也就是各年級甚至是國小國中提及的素養內容，從觀察動詞名詞的轉換與差異，重新去思考學校現有的教學教材與學生能力的對應性、國一到國三的課程連結，以及各年級應該注重的能力培養，並在最後回到學科本質的探討。
老師們也在討論過程中，不停提出新的疑問與其他老師們共同思考，例如有的老師認為目前國一的教學方向比較偏中國小的素養指標，而國二國三才開始導向到國中階段的能力指標；另外也有老師提到一些領域課程中與學習指標的限制，例如「比較」與「歸納」的訓練在自然科目中是重要的素養，然而國一學生接觸的生物學科，由於素養能力尚未培養難以進行到「歸納」的程度，所以多數學生對於生物學科的學習僅停留在「比較」。
主任分享到他對學科本質的想法： 「學科本質是學科的深層結構，是課程設計的指引，老師在教學設計前，要先找到所要教學階段單元的定位。它超越具體的知識，在教學時需把握的學科方法、大邏輯與重要價值；掌握學科中各種符號背後的邏輯及傳達的思維與價值；理解學科中龐大知識是如何被結構的邏輯與脈絡。避免在教學時只教瑣碎的知識，而忽略了學生能力的提升，在設計課程前先定位學科本質。」
在共備的最後，秀嫻主任鼓勵老師們透過閱讀與理解領綱的過程，去省思現在的學生與進行的教學是停留在哪個階段，同時也要思考自己所教授的科目之學科本質的定位。在後續的入校陪伴會繼續藉由凝聚老師們的共識與力量，來審視學校課程設計的概念。
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