素養導向的教學是一種動態的過程，在老師的教學、學生的學習以及師生互動的過程中養成。 －李文石課督－
【0918 #南投隆華國小入校陪伴 II】
陪伴者：李文石課督 紀錄者：黃靜惠老師
前一次豐富而充實的入校共備中，隆華國小的老師們集結共識，討論出「健康、樂學、人文關懷、國際視野」作為新版的學校願景。在本次討論一開始，文石主任便帶著老師們接續完成學校願景slogan。
透過小組討論，以短篇幅寫出對學校願景的解讀，再將組別之間的討論結果加以統整後，提出「學校提供多元課程，幫助學生解決生活所需的問題。在學習、探究的過程中，培養身心健全的人格與合作尊重的態度。擁有閱讀習慣，快樂學習、享受學習。並且能關懷家鄉、持續自我超越成長，成為胸懷國際視野的終身學習者。」
文石老師提醒，願景中雖有提到學校，但主要層面仍集中描述學生的學習過程及學習結果。因此需要和老師們再次釐清「學校願景：我們是一所什麼＿＿的學校」與「學生圖像：我們要培養的是具有＿＿的學生」。
文石主任談及學校願景可從「學校的組成」及「傳統／現在／未來的融合」來思考：
🏹學校的組成元素包含：行政制度、教師社群、課程教學、學生學習、環境設備與學校文化。 🏹教師社群從以前為教學研究會，現在則轉型為教師社群。 🏹課程教學，也就是上課的樣態，今與昔也有很大的不同。 🏹學生學習方面則提到現今學生知識的取得，老師已不是唯一的途徑，所以「老師的角色是什麼？」亦是現今非常重要的問題。學生圖像便是從「課程教學」和「學生學習」這兩方面去思考、想像。
🙋此時，有老師提出問題表示：「教學內容塞不完怎麼辦？」 👩🏫文石主任說，「老師認為教學塞不完，那學生是否有消化課程內容？」並提出「Minus is Plus」的想法。「減就是加」——老師如何透過教學心態與教學模式的調整來減少學生學習的「量」，同時能夠提升學習的「質」，選擇適合學生的學習內容，達到有效學習——這就是老師的專業。
🧐文石主任提出：素養導向的教學是一種動態的過程，在老師的教學、學生的學習以及師生互動的過程中養成。
釐清了學校願景與學生圖像的差別之後，文石主任帶領老師們進入學生圖像的詮釋討論。 先請老師們分兩組進行，產出一句話描述，並依照難易程度，將會先發生的描述在前。
📖得出以下第一層詮釋結果：
👍健康——培養良好的生活習慣，增加美感體驗，促進身心健全。 👍樂學——透過團隊合作，彼此互動、溝通，培養主動學習的態度。 👍人文關懷——具備同理心及公民意識，能關懷家鄉。 👍國際視野——以科技素養為基礎，廣泛接觸本土文化，進而理解多元文化，關心國際事務。
完成學生圖像第一層解讀之後，緊接著進入下個階段：架構第二層學生圖像學習指標。老師們從瑩光教育協會工作坊之「跨領域學習表現參考內容」，選出二至三個學習指標，作為一至六年級課程設計規劃的指標，由易到難、簡單到複雜，有系統的規劃、有層次的培養。
在有限的討論時間內，老師們再次經歷了一場精彩而充實的討論。
文石主任希望老師們在下次入校前，先行思考課程設計的相關內容：可先盤點學校現有的課程，想想看課程要如何安排？什麼內容要先上？什麼能力要由什麼領域來指導？等等，期待下次再與大家共度「精實」的共備時間。