「課程只是一個起點，更重要的是在未來人生，也能持續探究與行動！」
2023永續發展跨領域專題課程交流分享會分別邀請了三所國中生與高中生前來現場發表，學生們侃侃談，分享各自在課程中所學到的知識與行動！
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🏅【永續關懷獎】對在地永續展開了解，即使還沒有實際改變的行動，但因為這個專題而引起他人共同了解或關懷。
🏫台北市芳和實中高中部─永續X專題X杯
「現象看似很大，但解決一個個問題，就會解決一個議題，解決一個個議題，可能就會改變一個現象。」
芳和實中的老師以改變與行動的精神，引導孩子對生活中的問題進行覺察，結合永續問題意識發展出屬於自己的專題。高一開始學習「如何做研究」，而高二的專題則以高一所學作為奠基,前來分享會的其中一位同學以環保議題改良市售環保杯設計，另一位同學則以校園鐘聲聽不清楚為問題，學習程式撰寫並進行網頁鐘聲開發，兩位同學都能深入探討各自的專題並提出建議與解決方案。
結合高一的研究法與高二的永續課程，深化研究技能與問題意識，並與高三社會倡議與創業思維對接，培養解決城市問題的城市行動家。
🏫台東縣初鹿實中─silaw喜烙創意行銷
每個疑問都是研究的開始！
如何展開一場探究課程？初鹿實中的同學說，「好奇」就是我們的一個開端！
透過有意識地觀察生活，進而發現問題、找出個人關心的永續議題，當我們正視心中的疑問時，便會邁開腳步尋找問題的解決方法。
「那種心情很像是喜歡的遊戲出現新的關卡,很想要破關一樣,我們會主動去找攻略、去看看別人是怎麼破關的,急著想去實踐自己提出的策略能不能成功。」正如專題研究一樣,在實踐的過程中，學生學會發現、試著主動,提出策略去解決問題，問題就不再是課程中的問題,事情變成了重要的事,讓學生學會去關心周遭的事物,去看見真實世界,透過實作習得知識與技巧,成為更好的自己。
課程價值在於學生如何去提出問題，透過訪查結果分析資訊，在改良中保留文化的價值，達成解決問題又不失去文化精隨。
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🏅【永續行動獎】
對在地永續展開了解，形成自己的觀點進而投入行動，期望產生改變或影響。
🏫台北市濱江實中─魚菜共生
「我們能為世界做些什麼？」從社區到社會再至世界，讓關心的議題成為探究的主題。
起因於校園中的外來種將被清除，學生於心不忍，於是利用了校園中的廢氣水池，建造一個節約能源的生態環境。
以SDG14與SDG15為目標進行魚菜共生專題，學生們從頭調查、研究有關魚的養殖方式與習性、魚菜共生循環、專業的設備使用方式以及控管水質的方法，儘管專題課程讓水池的初步設備建置完成，但學生們尚未停下腳步：「有很多事情不懂,還有很多事情沒做,但是我們很期待接下來會發生的所有事！」
🏫高雄市林園高中─科技扶老，林園萌芽
學習，有很多種面向，有很多種可能，不只是知識與方法的建立，養成一種態度與價值觀，也是學習過程中的可貴之處。
「不要因為覺得自己做不到,就放棄了一件事。」
林園高中的學生以「樂齡教學-長者手機速成班」專題課，運用人物誌、同理心地圖，瞭解關係人可能遇到的問題困境，再透過訪談、小組討論發想解方，再將解方轉化成評估九宮格做為行動方案大綱，並規劃舉辦一場「為長者開辦手機學習課程」實體活動，儘管活動前學生們面臨諸多挑戰，但活動日與長輩實際互動，看見長輩們的笑容，讓學生瞬間覺得努力非常值得，也發現原來自己能夠為努力的目標發揮影響力。
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🏅【永續夥伴獎】
團隊成員努力合作，共同為永續而努力！
🏫嘉義市嘉義女中─「種」在生活中的SDGs
嘉義女中的學生以SDG17覺察生活中的社會議題，更透過透過課堂表現任務——規劃虛擬NGO倡議方案，學生先搜尋並選擇一個在台灣的NGO組織進行認識與向他人說明，再依據倡議步驟分組討論出所觀察到而且想要改善的議題,以虛擬一個NGO組織進行倡議提案。
透過課程，學生有意識地加強對周圍人事物的關注,並思考在地或跨域間議題、現象等變化背後隱含的意義,更連結到身在其中的社會與世界。
只要有意識，就能讓SDGs深植於生命日常。
🏫高雄市田寮國中─那一年，我們與長輩的相遇~
當社區中的高齡人口超過30%，我們可以有什麼行動因應高齡化？
田寮國中從老化的真實問題出發，從初老─察覺現象、懂老─理解影響、問老─提出問題 親老─執行方案到愛老─反思責任進行一場探究行動，跨域連結了文本閱讀、資訊運用與外部組織參訪互動等，不僅討論、規劃、資料整理及表達能力等能力的進步與提升,更因為透過課程實作,孩子們學習如何面對同儕問題、家中長輩,也學會同理和包容,點燃對學習和家鄉的熱情。
【SDGs永續發展跨領域專題課程交流分享會】
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